陈哲远

北京师范大学教育学部

摘要(Abstract)：

园本教研是幼儿园教师依托本园保教实践开展的协作式专业发展载体，互动话语作为教研共同体思维碰撞、经验共享、问题研讨的核心媒介，直接决定教研实效与教师专业成长速度。新手教师与专家型教师因实践积淀、知识结构、反思素养存在层级差异，在园本教研现场的互动话语呈现出结构性、功能性、认知深度的显著分化。本文以社会文化理论、IRF话语互动结构理论、教师实践性知识理论为基础，界定园本教研的专业发展价值、教研互动话语核心概念，构建话轮结构、话语功能、反思深度三维对比分析框架。通过两类教师教研实录话语拆解对比发现：话轮层面，新手教师话语量被动零散、话轮转换被动应答居多，专家型教师主动发起话轮占比高、对话衔接连贯性强；功能层面，新手教师以诉求型、确认型低阶话语为主，专家型教师以追问拓展、批判反思、经验迁移等高阶建构话语为核心；反思层面，新手教师停留在现象描述、表层归因，专家型教师可实现问题解构、理论联结、方案迭代的深度反思。进一步从实践情境知识储备、教学问题觉察与归因逻辑、理论话语与经验话语融合能力三个维度，剖析话语差异背后的专业认知根源，明确实践性知识整合度、反思思维层级、教研参与认知定位是核心诱因。研究最终提出新手教师话语能力进阶路径、园本教研对话生态优化策略，为提升园本教研质量、助推新手教师向成熟教师转型、构建教研学习共同体提供实证依据与实践参考。

关键词(KeyWords)：园本教研；新手幼儿教师；专家型幼儿教师；互动话语；实践性知识；教研反思

参考文献(References)：