郑雅文

华南师范大学教育科学学院

摘要(Abstract)：

幼儿园STEM以跨学科探究、工程实践、问题解决为核心载体，是培育幼儿高阶思维的核心课程形态，教师提问作为师幼思维互动的核心中介，其类型结构、实施方式直接决定幼儿思维加工层次。当前国内学前STEM实践普遍存在提问低阶化、类型结构失衡、链式追问缺失、等待时间不足等现实问题，现有研究多单一论述提问策略或高阶思维培育路径，缺少二者系统性关联机制的完整理论阐释，未能分层厘清封闭式/开放式、记忆性/推理性/创造性问题对幼儿分析、推理、批判、创造等高阶思维的差异化作用，也未区分导入、探究、建构、总结各活动环节提问的动态变化规律。本文依托布鲁姆认知分类理论、维果茨基最近发展区与支架式教学理论、建构主义探究学习理论，明确学前STEM教育育人价值定位，界定幼儿高阶思维内涵与学前阶段具象化表现特征，搭建教师提问类型作用于幼儿思维发展的理论分析框架；系统描述幼儿园STEM活动教师提问的现实分布特征，剖析不同活动环节提问类型的动态切换逻辑；进一步拆解各类提问与幼儿思维层次的对应关系，阐释追问、链式问题链的思维脚手架功能，分析提问等待时长对幼儿思维加工深度的调节机制。全文采用纯理论推演，无虚构活动案例、数据图表与数理公式，旨在为幼儿园STEM教师优化提问结构、分层设计高阶导向问题、搭建递进式探究对话提供完整理论支撑，推动幼儿高阶思维在跨学科探究活动中持续发展。

关键词(KeyWords)：幼儿园STEM；教师提问；提问类型；幼儿高阶思维；支架式提问；探究学习

参考文献(References)：